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薛佳——根据高中生的心理成长特点来改进美术鉴赏教学 

        发布时间:2012/5/7 0:00:00           浏览次数:

一、从一则美术教学案例说起

高中学生正处于青春发育期,但其心理的成长速度要慢于其身体的发育,因此不要看到他们长得高高大大,就以为他们可以像成人那样能体会艺术作品中所要传递的复杂的人生感悟和精神体验。这就使得我们高中美术欣赏教学中常会出现一种现象,即当前学生的生活经历和理解水平与所要欣赏美术作品所需的生活和理解力之间大相脱节,从而产生令人哭笑不得的情况。

有一次我在鉴赏课中介绍梵高的作品,大家知道,作为后印象派绘画的代表人物梵高就是一位生活坎坷并对绘画艺术有着独特贡献的艺术家。梵高把艺术创作看作表现其个人主观情感的重要手段,而不是简单地对现实的模仿,因此他的作品往往色彩明亮、笔触奔放,整个画面如同火焰般的灼人。虽然其生前作品不被人理解,但是其艺术成就在当代被誉为现代绘画艺术奠基人之一。为了让学生更好的理解其作品的内涵和艺术成就,我特意着重介绍了这位画家坎坷的生活经历,他的穷困、劳累、不被理解、精神创伤等等,等我讲到他因痛苦而自残,割去自己耳朵时,学生们当中居然产生了不小的笑声,等我再讲到他因精神失常最后自杀时,学生们居然哄堂大笑。他们哪里是在听一位艺术家凄惨的经历,简直是在听一位疯子搞笑的一生。这种教学经历可以说我是常遇到的,例如涉及到裸体艺术或是稍微能够启发中学生“丰富的恶搞想象力”的时候,他们都会在教学中以这样或那样的形式出现。虽然有时可以通过课堂纪律方式加以管束,但是教学效果总是受到不同程度的影响。

如果仔细反思学生为什么会出现这种行为,可以发现这是与高中生的心理发育水平有着密切关系的,我们必须明白,美术作品虽然有其客观的艺术价值,但是其鉴赏确实是一个高度依赖鉴赏个体个性的过程,如果忽视高中生这个群体的心理发育水平和生活经验,而单纯从美术作品本身去介绍,就不会达到预想的教学效果。

二、从美术鉴赏课中学生的行为表现了解其心理状态

高中课堂教学简单地看起来是一个孤立的、几乎完全由老师主导的教学活动,但是由于美术鉴赏课的互动性质,导致教学过程和效果加入了学生心理和智力发展水平的影响因素。而这些因素有时还夹带着大到社会小到学生家庭所产生的各种因素,从而形成对互动教学带来不可预料的后果。因此美术鉴赏课就像一面镜子可以折射出许多学生心理成长的诸多现象。在我的教学实践之中,我总结有以下三种较为常见的干扰教学的学生心理状态:

(1)逆反心理

 从学生心理资料上看,学生的逆反心理是一种青春期心理发育的一个常见特点,特别是在正统的思维定势的教育模式下,在高压单向式教学体系中最容易诱发学生的这种心态。而在中国高中生群体中,由于高考的压力很大,在目前应试教育体系下,学生在家庭以及社会的压力之下不得不接受这种标准单向式教育模式,而作为非主流课程的高中美术鉴赏互动教学,却不幸成为他们发泄怨气并施展其逆反心态一个好场所。就拿上面梵高作品鉴赏课来看,以学生现在的丰富信息渠道来讲是不可能不了解有关梵高的一星半点知识的,也知道这是一位了不起的艺术家,更知道能选上课本的作品可谓是精品中精品,但是他们就是在互动机会中敢于“恶搞”这位艺术家及其作品。反正你说他伟大,我就认为他是疯子,你说他的作品好,我就说看起来乱七八糟不会欣赏,好像给你的感觉是,他们就是不接受书本上的结论。当然等你开始抓课堂纪律时,你的互动教学大概也进行不下去了。

(2)教学要求与学生心理不匹配

 我们都知道,美术鉴赏是一个需要高度知识和修养才能进行的艺术活动。还拿梵高的作品来说,其实在梵高在世的时候,当时的人们,包括他的美术界以及艺术界精英们,没有人承认梵高作品的艺术价值,否则也不存在梵高的人生悲剧了。但是他死后,其作品才被社会所接受。可见对艺术作品的鉴赏绝对不是对绘画技法的科学鉴定,而是伴随着人类社会的价值趋向发展而变迁的,这也是人类艺术活动发展动力之源,当然也是美术鉴赏课所要传递给学生的重要信息之一。但是我们常常忽略高中学生的价值观体系还远没有成型,而且在信息源充沛时代,他们判断力往往还受社会快餐文化的干扰,因此其鉴赏力还远没有到可以自如鉴赏具有这些古典的并包含丰富的社会和历史价值内涵的艺术作品。其实,就是对我们高中美术教师而言,也都不敢说有能力摆脱书籍来自如的鉴赏每幅美术作品,要讲好一


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