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羊亚平—美术教育是全面发展学生思维能力的重要途径 

        发布时间:2013/1/22 0:00:00           浏览次数:

美术教育是全面发展学生思维能力的重要途径

无锡市湖滨中学  羊亚平

美术教育在全面发展学生思维能力方面是其他学科无法替代的。爱迪生说:“最能直接打动心灵的应是美。”因而要能够培养学生良好的素质,不仅要晓之以理,还应该动之以情。

人的思维能力一般可以归纳为逻辑思维能力和形象思维能力。逻辑思维能力常常运用概念来推理,科学文化知识大量的运用这种思维来获取,但它不可能囊括一切。笛卡尔有一个命题:假设一条无限延长的直线,随便取其中一点把它截成两段,这任意其中的一条直线究竟是有限的还是无限的。从逻辑思维上来看,二分之一的无限,数值仍然是无限。然而从形象思维的角度来看,无限不应该有起点或是终端,这条截断的直线已经有了终端或者是起点,所以就不是无限的了。像这一类的问题就不是学生能用逻辑思维解决得了的。形象思维常常离开概念,而用生动的形象来进行思维,它还渗透了饱满的情感,这就可以弥补逻辑思维的偏颇。假如只注重学生逻辑思维,而忽略形象思维的培养,就会制约学生综合思维能力的提高。可见,同时发展学生两种思维方式才是成功的教育。因此,要健全学生的思维素质就必须重视美术教育。“在一切教育中,美育的根本优势在于发展人的形象思维。”如果说人的左半脑管逻辑思维,右半脑管形象思维,那么假如缺乏右半脑的思维发展,就是不健全的思维,而善于把两种思维调动起来则常常能取得意想不到的好效果。因此在其他学科教学中运用的“启发式”、“诱导式”等教学方法取得了成功的效果。这种教学方法就是利用形象思维来提高学习科学文化知识的效益。

发展学生的形象思维、逻辑思维是不可截然分开的。有的甚至象半人半兽的“人头马”一样浑然一体。当我们在欣赏或表现美术作品时,右半脑的功能是知觉画面的形体、色彩的美感,而左半脑的功能却是在理解、构图、比例、结构、透视等。再说人的思维一般是从运动知觉阶段进入形象思维阶段,最后才发展到逻辑抽象思维阶段。可见美的形象思维同科学的逻辑思维是密不可分的。上世纪五十年代首先提出弱力和电磁力统一理论而获得1979年诺贝尔物理学奖的美国物理学家拉肖,首先生动地指出了形象思维对于科学创造的重要意义,他认为“涉猎多方面的学问可以开阔思路”“在我们研究物理问题的时候,往往会用到现实世界的各种形式。对世界或人类社会的事物形象掌握得越多,越有助于抽象思维。”如著名的德国化学家凯库勒联想到蛇的形象,提出了碳原子在有机分子中相连成长链的碳链学说,开创了有机结构理论。仿生学就是建立在形象思维与科学逻辑思维相连结的基础上的。种种科学界的事实启示我们,重视和培养学生形象思维是发展思维能力的重要环节。

在美术教育中,视觉训练可以使学生学会把视觉形象作为有意识的思维活动来处理。首先,绘画技能训练思维活动在美术教育中起主导地位,它是从直观形象思维活动,又回到直观形象的表现。因此绘画技能的本质就是智力技能,绘画技能训练的过程就是学生思维能力培养开发的过程。主要有以下几个特点:

1、在绘画技能的训练中,学生不断掌握认识规律。学生通过所要表现的直观形象进行视觉认识,通过分析、综合、比较、分类、抽象、联想、概括和具体化的思维活动过程,逐步学会辨证的把握整体与局部的关系,最终把直观的形象表现出来。中学生的抽象思维能力虽然占有一定的优势,但在很大程度上还属于经验型。他们的抽象逻辑思维经常需要是具体化的、直观的感性经验的直接支持。通过不断的绘画技能训练,学生可以在直观形象与表现形象间进行比较、分析、理解、认识,不断调整自己对直观形象的表现。这个调整过程既是学生逐渐找到合理的认知方式的过程,也是学生对自身认知方式进行的一种反省,最后学生可以在直观形象的表现中形成良好的认知方式。所以说,在中学美术教学中,学生形象思维得到训练的同时,也训练了其抽象逻辑思维能力。

2、在绘画技能训练中,培养学生的观察力。美术教育是一种直接诉诸学生的感觉,尤其是作为美术形式之一的绘画技能训练,在提高学生观察能力方面效果独特。在写生技能训练中,主要是由观察方法和表现方法这样相辅相成的两方面组成的。前者是主要的方面,是提高表现能力的先决条件。学生只有具备了全面细致的观察力,那么写生活动才能顺利进行。例如:人物素描写生,在动笔之前,必须首先要对写生对象进行全面细致的观察。观察对象的形态特征、表情、比例、结构、透视和明暗层次关系等,这是一系列积极的思维活动,包括感受、经验、分析、比较、概括和判断,采用适当的教学方法,如采用“诱导法”训练,可以快速地提高学生的观察能力,促进学生视知觉:大小知觉、形状知觉、方位知觉、明暗知觉、虚实知觉等的发展,并由此带动学生综合感知能力的发展。从开


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