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对如何在高中美术教学实践中运用新的教学评价体系的思考 

        发布时间:2012/5/6 0:00:00           浏览次数:

 

摘要:新课程体系对教学效果的评价方法在思想上和操作方法上都作了较大改动。但是新的教学评价方法在高中美术教学应用中却存在许多困难。本文认为造成这些困难的根本原因是目前以高考为目标的高中教学体系还没有发生变化,因此教学改革环境还没有得到变革。本文结合自己在教学中应用新的教学评价方法的基础上,提出了在目前教学环境下,高中美术教学评价方法改革的一些基本思路和方法。

关键词:新课程体系,教学评价,高中美术教学

 

美术教学作为一个整体,其包含了教学目标、教学内容、教学过程和教学评价四个部分。而作为这个整体的不可或缺的部分——“教学评价”无疑在很大程度上决定了高中美术教学的有效性。因为,教学评价实际上是一个教学反馈过程,只有通过有效的教学评价,我们才能了解学生的实际学习情况,才能了解教学目标的达成情况,最终才能采取各种相应的教学手段来促进教学有效性的达成。否则,我们高中美术教学就会像一个在暗夜荒原中行走的路人根本不知道实际情况与目标差距有多大。在学校积极推进新课程的理念感召下,我在学习和吸收新课程的思想和方法的基础上,在课堂教学中也积极尝试了新课程的若干教学方式,本文就是笔者对新的教学评价方式在教学实践中所存在问题的一些初步思考。

 

一、新的评价体系在教学实践中存在问题

按照高中新课程的要求,教学工作不再像过去传统的教学方式那样集中在教师“教”的行为上,而忽视学生“学”的行为。在传统意义上,教学评价工作主要强调教师对学生是否记住所学“知识”的评价上,而忽视对学生本身思维能力的培养,更加忽视学生对所学“知识”应用的考核。而目前新课程对教学评价的要求,实际上就是需要将学生思考的能力和知识运用能力纳入到考核内容之中,所以新课程评价应该摆脱传统意义上以甄别和选拔为目的评价方式,应采取以促进学生发展为目的的评价方式,在这个方式下评价体系更加应该强调学生能力的发挥,注重学生的个体差异和全面发展,因此新的评价体系在操作上应该强调对过程的关注,强调评价方式的多样性以及评价操作上的互动性。

但是这些新思想在现实教学环境下有时并不能体现出优越性,这是值得我们关注和思考的。首先,在新的教学评价方法中倾向于强调评价主体的多元性,但是在实践中,当学生作为评价主体的一员时,如果设计不当就会产生一些意想不到的问题。例如,学生在互评自己的作业时,往往评价依据非常浅薄,不习惯利用所学理论,而是更多的依赖一些常识甚至直觉进行判断。我发现,在对一些学生自己的美术作品进行相互评价时,这些常识和直觉往往有些作用,能够将作品的优劣进行顺序排列,但是依然不能达到促进学生的思维和知识的运用上。如果将学生的互评方式运用到对相关专题论文的评比上时,那效果就比较差,有时连论文的优劣顺序都区分不出,更不用说所谓的知识运用了。我还发现,学生作为评价主体的一员时,如果缺乏老师的监督,学生还会将人际关系引入到评价之中,例如,学生在小组内实施互评时,有时评价结果和评语不按照作品质量或评价指标来完成,而是按照小组内人际关系的形态来实施,从而会得出并不公正的结论,这是一个值得教师注意的非常有趣的现象。当然,还有一个值得指出的问题是,我发现,学生作评价主体时,相当部分的学生对参与这种互动式评价并不感兴趣,积极性不高,有些敷衍了事,说到底就是不重视美术这门与高考无关的课程。

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